Разнообразна информация за външния свят навлиза в мозъка ни чрез сетивата под формата на звуци, миризми, тактилни усещания, визуални образи, нюанси на вкуса. Но това е сурова информация, която все още трябва да бъде обработена. Това изисква умствена дейност и най-висшата му форма е абстрактното мислене. Тя позволява не само да се направи подробен анализ на постъпващите в мозъка сигнали, но и да се обобщят, систематизират, категоризират и изработят оптимална стратегия за поведение.
Абстрактно логическо мислене като най-висшата форма на мисловния процес
Човешкото мислене е резултат от дълга еволюция, в неговото развитие тя премина през няколко етапа. Абстрактното мислене днес се счита за най-висшата му форма. Може би това не е последната стъпка в развитието на човешките когнитивни процеси, но досега други, по-напреднали форми на умствена дейност са неизвестни.
Три етапа на развитие на мисленето
Формирането на абстрактното мислене е процес на развитие и усложняване на познавателната дейност. Основните му закони са характерни както за антропогенеза (човешко развитие), така и за онтогенеза (детско развитие). И в двата случая мисленето преминава през три етапа, като все повече увеличава степента на абстракция или абстракция.
- По този начин тази форма на познавателни процеси започва с визуално-ефективно мислене. Тя е специфична и свързана с предметната дейност. В действителност, тя се извършва само в процеса на манипулиране на обекти, и абстрактни разсъждения са невъзможни за него.
- Вторият етап на развитие е фигуративното мислене, което се характеризира с операции с чувствени образи. Вероятно вече е абстрактен и е в основата на процеса на създаване на нови образи, т.е. на въображение. На този етап се появяват както обобщаване, така и систематизация, но все пак фигуративното мислене е ограничено до пряко, конкретно преживяване.
- Възможността за преодоляване на рамката на конкретността се появява само на етапа на абстрактното мислене. Именно този тип умствена дейност позволява да се постигне високо ниво на обобщение и да се работи не с образи, а с абстрактни знаци - с понятия. Затова абстрактното мислене се нарича още концептуално.
Фигуративното мислене има различен характер, т.е. прилича на разминаващи се в различни посоки кръгове от хвърлен в езерото камък - централен образ. Тя е доста хаотична, образите са преплетени, взаимодействат, причиняват асоциации. За разлика от това абстрактното мислене е линейно, мислите в нея се подреждат в определена последователност, подчинявайки се на строгия закон. Законите на абстрактното мислене бяха открити в епохата на Античността и бяха обединени в специална област на знанието, която се нарича логика. Ето защо абстрактното мислене се нарича и логично.
Инструменти за абстрактно мислене
Ако образното мислене функционира с образи, тогава абстрактното мислене с понятия. Думите са негов основен инструмент и този тип мислене е в речевата форма. Именно говорните формулировки на мисли правят възможно изграждането им логично и последователно.
Думите организират и улесняват мисленето. Ако не разбирате нещо, опитайте се да кажете този проблем или дори по-добре да го обясните на някого. И повярвайте ми, в процеса на това обяснение, вие сами ще разберете дори много сложен въпрос. И ако не искате да слушате разсъжденията си, обяснете на отражението си в огледалото. Тя е дори по-добра и по-ефективна, тъй като отражението не се прекъсва, а в изразите, вие също може да се чувствате свободни.
Яснотата и яснотата на речта засяга пряко умствената дейност и обратното - добре формулираното изявление предполага неговото разбиране и вътрешно изработване. Затова абстрактното мислене понякога се нарича вътрешна реч, която, въпреки че използва думи, е различна от обикновената реч, но все пак е различна:
- тя се състои не само от думи, но включва и образи и емоции;
- вътрешната реч е по-хаотична и счупена, особено ако човек не се опитва конкретно да организира мисленето си;
- тя се свежда до минимум, когато част от думите се прескочи и вниманието се фокусира върху ключови, смислени понятия.
Вътрешната реч прилича на изказванията на малко дете от 2-3 години. Децата на тази възраст определят само ключови понятия, всичко останало в главата им е заето от образи, които те все още не са се научили да наричат думи. Например, само будно бебе радостно възкликва: “Чао-бай е жена!” Преведен на “възрастен” език, това означава: “Страхотно е, че докато спях баба ми дойде при нас”.
Фрагментацията и стегнатостта на вътрешната реч е една от пречките за яснотата на абстрактно-логическото мислене. Ето защо е необходимо да се обучават не само външни, но и вътрешни речи, постигайки най-точните умствени формулировки в процеса на решаване на сложни проблеми. Такова подредено вътрешно говорене също се нарича вътрешно говорене.
Използването на думи в мисленето е проява на знаковата функция на съзнанието - което го отличава от примитивното мислене на животните. Всяка дума е знак, т. Е. Абстракция, свързана с истински обект или феномен. Маршак има стихотворение "Къщата на котките" и има такава фраза: "Това е столът - той седи на него, това е масата - те ядат". Това е много добра илюстрация на значенията - връзката на дума с обект. Тази връзка съществува само в главата на човека, а всъщност комбинацията от „таблични“ звуци няма нищо общо с истински обект. В друг език, този смисъл е надарен с напълно различна комбинация от звуци.
Установяването на такива връзки и дори още повече, че те работят в съзнанието не с конкретни образи, а с абстрактни знаци - думи, числа, формули - е много сложен умствен процес. Ето защо, хората постепенно я овладеят до юношеството и дори това не е всичко и не е напълно.
Логика - наука за концептуалното мислене
Логиката, като наука за мисленето, е родена преди повече от 2 хиляди години в древна Гърция. В същото време бяха описани основните типове логическо мислене и бяха формулирани законите на логиката, които остават непоколебими до наши дни.
Два вида мислене: дедукция и индукция
Елементарната единица на абстрактното логическо мислене е концепция. Няколко концепции, обединени в една последователна мисъл, са преценка. Те са положителни и отрицателни. Например:
- "През есента листата летят от дърветата" - утвърдително.
- „Липсват дървета през зимата“ - отрицателни.
Съдебните решения също са верни или неверни. Така, решението „През зимата младите листа растат по дърветата“ е невярно.
От две или повече преценки може да се направи заключение или заключение, а цялата структура се нарича силогизъм. Например:
- 1-во помещение (решение): "През есента листата се прелитат около дърветата."
- 2-ри пакет (решение): "Сега листата започнаха да летят около дърветата."
- Извод (силогизъм): "Есента е дошла."
В зависимост от метода, въз основа на който се прави заключението, съществуват два вида мислене: дедуктивен и индуктивен.
Индукционен метод. От няколко частни решения се прави общо заключение. Например: "ученик Вася не учи през лятото", "ученик Петя не учи през лятото", "ученичките Маша и Оля също не учат през лятото". Следователно "учениците не учат през лятото". Индукцията не е много надежден метод, тъй като може да се направи абсолютно правилно заключение само ако се вземат предвид всички конкретни случаи, а това е трудно и понякога невъзможно.
Метод на приспадане. В конкретния случай мотивите се основават на общите положения и информация, дадени в решенията. Това е идеален вариант: едно общо решение, едно - частно и заключение е също лично решение. например:
- „Всички ученици имат ваканция през лятото”.
- - Вася е ученик.
- - Вася има лятна ваканция.
Ето как изглеждат най-елементарните изводи в логическото мислене. Вярно е, че за да се направят правилните заключения, трябва да се спазват определени условия или закони.
Закони на логиката
Има четири основни закона, а Аристотел формулира три от тях:
- Законът за идентичност. Според него всяка мисъл, изразена в рамките на логическото мислене, трябва да бъде идентична със себе си, т.е. да остане непроменена през целия аргумент или спор.
- Законът на противоречието. Ако две твърдения (преценки) си противоречат, тогава едно от тях е непременно невярно.
- Законът на изключената среда. Всяко твърдение може да бъде или невярно, или истинско, нещо трето е невъзможно.
През 17-ти век философът Лайбниц допълни тези три с четвъртия закон от „достатъчна причина“. Доказателството за истинността на всяка идея или преценка е възможно само въз основа на надеждни аргументи.
Смята се, че е достатъчно да се следват тези закони, да могат да се правят правилни преценки и да се правят изводи, и всяка сложна задача може да бъде решена. Но сега е доказано, че логическото мислене е ограничено и често се проваля, особено когато възникне сериозен проблем, който не разполага с едно правилно решение. Абстрактно-логическото мислене е твърде просто и негъвкаво.
Ограниченият характер на логиката вече е доказан в епохата на Античността с помощта на така наречените парадокси - логически проблеми, които нямат решение. И най-простият от тях е „парадоксът на лъжеца”, който опровергава неприкосновеността на третия закон на логиката. През IV в. Пр. Хр. д. древногръцкият философ Евбулид шокира последователите на логиката с една фраза: „лъжа”. Дали това е истинско или невярно твърдение? Не може да е истина, тъй като самият автор твърди, че лъже. Но ако фразата „лъжа“ е невярна, тогава присъдата става вярна. И логиката не може да преодолее този порочен кръг.
Но абстрактно-логическото мислене, въпреки своите ограничения и гъвкавост, най-добре се управлява и много добре "организира мозъка", принуждава ни да се придържаме към строги правила в мисловния процес. Освен това абстрактната форма на мислене продължава да бъде най-висшата форма на познавателна дейност. Следователно развитието на абстрактното мислене е важно не само в детството, но и при възрастните.
Упражнения за развитие на абстрактно мислене
Развитието на този тип мислене е тясно свързано с речевата дейност, включително богатството на лексиката, коректността на изработването на изреченията и способността за анализиране на информацията.
Упражнение "Докажете обратното"
Това упражнение се прави най-добре писмено. В допълнение към удобството, писането има и друго важно предимство пред устното - то е по-строго организирано, рационализирано и линейно. Ето и самата задача.
Изберете една от сравнително опростените и най-важните, последователни изявления. Например: "Морските празници са много привлекателни."
Сега намери аргументи, които доказват обратното - колкото повече отричане, толкова по-добре. Напишете ги в колона, възхищавайте се и открийте опровержение на всеки от тези аргументи. Тоест, отново докаже истината на първото решение.
Упражнение "Съкращения"
Това упражнение е добро за компанията, то не само е полезно за мислене, но може също така да ви забавлява, например по време на дълго пътуване, или да усъвършенствате чакането.
Трябва да се вземат някои произволни комбинации от 3-4 букви. Например: SKP, UOSK, NALI и др.
Представете си, че това не са просто комбинации от букви, а съкращения и се опитват да ги дешифрират. Може би нещо хумористично ще се окаже - не е по-лошо. Хуморът допринася за развитието на мисленето. Мога да предложа следните възможности: UPC - “Съвет на творческите писатели” или “Съюз на производителите на Криворук”. УОСК - "Управление на индивидуални социални конфликти" и др.
Ако изпълнявате задача в екип, състезавайте се с когото името е по-оригинално и какво може да направи такава организация.
Упражнение "Работа с концепции"
Упражнения с концепции, по-точно с абстрактни категории, които нямат аналози в материалния свят, развиват добре абстрактно мислене и установяват връзка между мисловните процеси на различни нива. По правило такива категории отразяват качествата, свойствата на обектите, тяхната взаимозависимост или противоречия. Има много такива категории, но дори и най-простите могат да бъдат взети за упражнения, като „красота“, „слава“, „омраза“.
- Избирайки една от концепциите, опитайте възможно най-просто (с вашите собствени думи) да обясните какво е то. Просто избягвайте обясненията чрез примери („това е, когато...), защото такива неща дори се карат в училище.
- Изберете синоними за тази концепция и се опитайте да определите дали има някакви различия, нюанси между основната дума и синонима.
- Помислете за символа на това понятие, той може да бъде както абстрактно, така и конкретно, изразено с думи или графично изображение.
След като сте работили с прости концепции, можете да отидете на сложни. Например такива: "конгруентност", "виктимизация", "съпротива" и т.н. Ако не знаете какво е то, то тогава е позволено да погледнете дефинициите на тези думи, но пак ще ги обясните със свои думи.
Предимството на развиването на абстрактно мислене е не само в това как да се решават логически проблеми. Без него успехът в точните науки е невъзможен, трудно е да се разберат много икономически и социални закони. Освен това, не на последно място, това мислене ще направи речта по-точна и ясна, ще ви научи да доказвате своята гледна точка въз основа на строги закони на логиката, а не защото „мисля така.“
5. Мислене
Мисленето е умственият процес, който отразява най-съществените свойства на обектите и явленията на реалността, както и най-съществените връзки и отношения между тях, което в крайна сметка води до нови знания за света.
Мисленето, като усещане и възприятие, е умствен процес. За разлика от тези умствени процеси на сетивното познание, които позволяват да се познават външните аспекти на обектите и явленията (цвят, форма, размер, пространствена позиция), в процеса на мислене проникването в същността на обектите и явленията възниква с разкриването на различни връзки и зависимости между тях.
Въображението е тясно свързано с мисленето, в което възможността се реализира в идеална форма за трансформиране на миналото на човека с придобиването на нов образ или идея. Дизайнът на това ново във въображението може да бъде унищожен, пресъздаден, заменен в детайли, допълнен и преработен. Въображението, както го определи Иван Михайлович Сеченов, е "безпрецедентна комбинация от опитни впечатления".
Мисленето и въображението на техния материал се получава само от един източник - от сетивното познание. Въпреки това, само с развитието на мисленето и въображението, човешката психика прави качествен скок, който ви позволява да премахнете границите на възприеманите, представени и запомнени. Те позволяват на човека да се придвижва психически по времевата ос от миналото до далечното бъдеще, психически да проникне в макро и микро света. Мисленето и въображението разширяват човешките способности в познаването на света, защото те действат не само с първични и вторични образи на реалността (възприятие и представяне), но и с абстрактни понятия.
Процесът на мислене е тясно свързан с речта, те продължават въз основа на общи елементи - думи. Речта е възникнала с прехода на човешкия прародител да работи (животните имат само способността да произнасят нечленоразделни звуци, които могат да изразяват и предават своите емоционални състояния - тревожност, ужас, обжалване).
С настъпването на редовна трудова комуникация човек има способността да отразява сложните връзки и взаимоотношения на света и да изразява собствените си мисли с помощта на речта. Мисленето и говоренето действат в единство: езикът не е нищо друго освен израз на самата мисъл.
Практически действия, образи и представяния, символи и език - всичко това са средства, инструменти на мислене, създадени от човечеството за проникване в съществени връзки и отношения на околния свят. Мисленето е медиирано от тях. Затова мисленето често се нарича процес на обобщено и медиирано отражение на реалността в неговите съществени връзки и взаимоотношения.
Има три основни типа мислене, които постоянно се появяват при детето по време на онтогенезата: визуално-ефективен, визуално-фигурален и вербално-логически. Това е генетична класификация на мисленето.
Визуално-ефективното (практическо) мислене е вид мислене, което се основава на директни сетивни впечатления от обекти и явления на реалността, т.е. техния първичен образ (усещане и възприятие). В този случай, в процеса на конкретни действия със специфични обекти, се случва истинска, практическа трансформация на ситуацията.
Този вид мислене може да съществува само в условията на пряко възприемане на полето на манипулация. При дете на възраст под една година преобладава този вид мислене. В зряла възраст той се използва за решаване на проблеми, които възникват директно на практика, и се използва в манипулирането на обекти, често чрез опити и грешки.
Визуалното въображение е вид мислене, което се характеризира с подкрепата на идеи, т.е. вторични образи на обекти и явления на реалността, а също така оперира с визуални образи на обекти (рисунка, диаграма, план).
В процеса на индивидуалното развитие, това ниво на развитие съответства на появата на силна реч в едно дете - описание на ситуацията на глас, първо да получи помощ от възрастни, след това да организира собственото си внимание и да ориентира детето в ситуацията. Първоначално, речта е напълно развита, външна по природа и след това постепенно се „свива”, превръщайки се във вътрешна реч като основа на вътрешната интелектуална дейност. Визуалното фигуративно мислене е основа за формиране на вербално и логическо мислене.
Абстрактно-логическото мислене (абстрактно, вербално, теоретично) е вид мислене, което разчита на абстрактни концепции и логически действия с тях. С всички предишни типове мислене, умствените операции се извършват с информацията, която сензорното познание ни дава под формата на пряко възприемане на конкретни обекти и техните изображения-представяния. Тук мисленето чрез абстракция ни позволява да създадем абстрактна и обобщена картина на ситуацията под формата на мисли, т.е. концепции, преценки и заключения, които се изразяват с думи.
Тези мисли, както и елементите на сетивното познание, се превръщат в своеобразна форма и съдържание на мисленето и с тях могат да се извършват различни умствени операции.
Операции на мисловния процес.
Психичната дейност се осъществява под формата на специални умствени операции.
Анализ - умствено разчленяване на цялото на части. Тя се основава на желанието да се познае цялото по-дълбоко чрез изучаване на всяка негова част. Има два вида анализ: анализ като психично разлагане на цялото на части и анализ като ментална селекция на отделните му черти и страни като цяло.
Синтезът е умствена връзка на частите в едно цяло. Точно както в анализа, съществуват два вида синтез: синтез като мисловно съчетание на части от едно цяло и синтез като мисловна комбинация от различни знаци, страни, свойства на обекти или явления.
Сравнение - умственото установяване на прилики и различия между обекти и явления, техните свойства или качествени особености.
Абстракция (отвличане на вниманието) - умствен подбор на съществени свойства или признаци, като едновременно с това отвлича вниманието от несъществени свойства или признаци на обекти или явления. Да се мисли абстрактно означава да можеш да извлечеш някаква черта или свойство на познаем обект и да ги разгледаш без оглед на други характеристики на един и същ обект.
Обобщението е умственото обединение на обекти или явления на основата на общи и съществени за тях свойства и атрибути, процесът на превръщане на по-малко общи понятия в по-общи.
Конкретизацията е умствена изолация от конкретно специфично свойство или атрибут, с други думи, психически преход от обобщени знания към един конкретен случай.
Систематизация (класификация) - психично разпределение на обекти или явления в групи в зависимост от приликите и различията помежду им (разделяне по категории според съществения атрибут).
Всички умствени операции не протичат изолирано, а в различни комбинации.
Основните форми на абстрактното мислене.
Основните форми, с които мисловните операции се изпълняват с абстрактно, абстрактно мислене, са понятия, преценки и заключения.
Концепция - форма на мислене, отразяваща най-често срещаните и съществени характеристики, свойства на обект или явление, изразени с думи.
В едно понятие всички идеи на човек за даден обект или феномен изглежда са свързани. Значението на концепцията за процеса на мислене е много голямо, защото Самите понятия са формата, с която мислите действат, формирайки по-сложни мисли - преценки и заключения. Способността да се мисли - винаги има способността да се оперира с понятия, да работи със знанието.
Ежедневните концепции се формират чрез личен практически опит. Преобладаващото място в тях е заето от визуални връзки.
Научните понятия се формират с водещото участие на вербално-логическите операции. В процеса на обучение те се формулират от учителя и само след това се изпълват със специфично съдържание.
Концепцията може да бъде конкретна, когато предмет или феномен се разглежда като нещо, което съществува самостоятелно ("книга", "държава") и абстрактно, когато се отнася до свойство на обект или връзка между обекти ("белота", "паралелизъм", "отговорност"), "Смелост").
Съдържанието на понятието е комбинация от най-съществените характеристики на обект, замислен в тази концепция.
Обхватът на понятието е съвкупност от обекти, замислени в концепция.
Увеличаването на съдържанието на концепцията води до намаляване на неговия обем и обратно.
По този начин, увеличаване на съдържанието на концепцията за "сърдечно заболяване" чрез добавяне на нов знак "ревматични", ние се обръщаме към нова концепция за по-малък обем - "ревматични сърдечни заболявания."
Преценката е форма на мислене, която отразява връзките между понятията, изразени под формата на утвърждаване или отричане. Тази форма значително се различава от концепцията.
Ако понятието отразява набор от съществени характеристики на обекти, изброява ги, тогава преценката отразява техните връзки и връзки.
Обикновено преценката се състои от две понятия - субектът (точката, за която нещо се потвърждава или отхвърля в решението) и предикатът (действителното утвърждаване или отрицание). Например, „розово червено“ - „роза“ - предмет, „червено“ - предикат.
Съществуват общи преценки, в които нещо се потвърждава или отрича по отношение на всички обекти на даден клас или група („всички риби дишат в хрилете”).
В частните решения, одобрението или отричането се отнася до някои представители на клас или група („някои студенти са отлични студенти“).
Едно единствено решение е такова, в което нещо се потвърждава или отрича по едно нещо („тази сграда е архитектурен паметник“).
Всяка преценка може да бъде вярна или отрицателна, т.е. съвпадат или не съвпадат с реалността.
Изводът е форма на мислене, чрез която се прави нова преценка (заключение) от едно или няколко преценки (предпоставки). Изводът, като ново знание, произтича от вече съществуващото знание. Следователно, изводът е непряк, произвеждащ знания.
Между помещенията, от които е направено заключението, трябва да има връзка по съдържание, предпоставката трябва да е вярна, освен това трябва да се прилагат определени правила или методи на мислене.
Има три основни метода (или методи) за получаване на заключения при разсъждения: дедукция, индукция и аналогия.
Дедуктивното разсъждение (от лат. Duductio - отстраняване) - посоката на хода на разсъжденията от общото към конкретното. Например две преценки: “Благородните метали не ръждяват” и “Златото е благороден метал” - възрастен с развит ум възприема не като две отделни твърдения, а като готово логическо съотношение (силогизъм), от което може да се направи само едно заключение: “ златото не ръждясва.
Индуктивна аргументация (от lat.inductio - указания) - мотивите преминават от частни знания към общи разпоредби. Тук се случва емпирично обобщение, когато въз основа на повторяемостта на една черта се прави заключението, че то принадлежи към всички явления от този клас.
Изводът по аналогия позволява при обосноваване да се направи логичен преход от добре познатото познание на отделен субект към ново познание на друг отделен предмет на основата на сходството на тези обекти (от един случай до подобен отделен случай, или от конкретно към частно, заобикалящо общото).
Основната особеност на мисленето е неговата целенасочена и продуктивна природа. Необходима предпоставка за способността да се мисли е умственото създаване на вътрешна концепция за света около него.
При такова вътрешно представителство вече не е необходимо да се извършва това или онова действие, за да се преценят неговите последици. Цялата поредица от събития може да се предвиди предварително чрез умственото моделиране на събитията.
В това ментално моделиране, огромна роля играе формирането на асоциативни връзки между обекти или явления, които вече са ни познати от темата „памет“.
В зависимост от преобладаването на определени асоциации се различават два вида мислене:
Механично-асоциативен тип мислене. Асоциациите се формират главно в съответствие със законите на съседство, сходство или контраст. Няма ясна цел на мислене. Такава „свободна”, хаотично-механична асоциация може да бъде наблюдавана в съня (това често обяснява странността на някои изображения от сънищата), както и намаляване на будността (с умора или болест).
Логическото и асоциативното мислене се отличава с целенасоченост и подреденост. За тази цел регулаторът на сдруженията винаги е необходим - целта на мисленето или „водещите идеи“ (G. Lipman, 1904). Те насочват асоциациите, което води до подбор (на подсъзнателно ниво) на необходимия материал за формиране на смислени асоциации.
Нашето обичайно мислене се състои както от логически асоциативно, така и от механично асоциативно мислене. Ние имаме първата с концентрирана интелектуална дейност, втората с преумора или по време на сън.
Стратегии за мислене и решаване на проблемни ситуации.
Мисленето е фокусирано. Необходимостта от мислене възниква преди всичко, когато човек е изправен пред нови цели, нови проблеми и нови условия на дейност.
Мисленето и решаването на проблеми са тясно свързани, но не могат да бъдат идентифицирани. Мисленето е необходимо не само за решаване на проблема, но и за разбиране на проблема като цяло и за поставяне на задачата.
Има проблемна ситуация и задача. Проблемната ситуация означава, че в хода на дейността човек се сблъсква с нещо неразбираемо, обезпокояващо, задача възниква от проблемна ситуация, тясно е свързана с нея, но се различава от нея. Разделянето на това (известно) и желаното (неизвестното) се изразява в словесната формулировка на проблема.
Решението на проблема се основава до голяма степен на дългосрочната памет и на научените преди това концепции, които се съхраняват в нея.
Съществуват различни стратегии или начини на мислене:
случайно търсене на хипотези (метод на опита и грешката, търсенето на решение не е систематично);
рационално търсене (прекъсване на вероятните погрешни посоки на търсене) - конвергентно мислене;
систематично търсене на хипотези (тестване на всички възможни решения) - дивергентно мислене.
Wallas (1926) изтъквачетири етапа на решаване на ментална задача:
На подготвителния етап се избира цялата съответна информация. Има непрекъснато сканиране на паметта и наличната мотивация насочва това търсене.
Инкубацията създава пауза, необходима за анализиране на ситуацията. Тази пауза може да отнеме доста дълго време - часове, дни.
В много случаи този етап е последван от етап на прозрение (прозрение) - решението идва внезапно, сякаш само по себе си.
Последният етап е проверка на решението и неговата детайлност.
Индивидуални особености на мисленето.
Всички различия в умствената дейност, за които говорихме по-рано (вида, типовете и стратегиите на мисленето), определят индивидуалните характеристики на мисленето на всеки отделен човек.
Тези характеристики се формират в процеса на живот, дейност и до голяма степен се определят от условията на обучение и образование. Какви са тези функции?
Широчината на ума се проявява в перспективата на човека и се характеризира с гъвкавостта на знанието, способността да се мисли творчески и да разглежда всеки въпрос в многообразието на неговите взаимоотношения с други явления, способността за широки обобщения.
Дълбочината се изразява в способността да се проникне в същността на въпроса, способността да се види проблема, да се подчертаят най-важните и да се предскажат последиците от решението. Качеството, противоположно на дълбочината, е повърхността на преценките и заключенията, когато човек обръща внимание на дреболии и не вижда главното.
Последователността на мисленето се изразява в способността да се установи логичен ред в решаването на различни въпроси.
Гъвкавостта на мисленето е неговата свобода от студеното влияние на съществуващите стереотипи, способността да се намерят иновативни начини за решаване в зависимост от промените в ситуацията.
Независимостта на мисленето се изразява в способността да се поставят нови въпроси и задачи, да се намерят нови начини за тяхното решаване самостоятелно, без външна помощ.
Критичното мислене е способността на хората да оценяват обективно своите собствени и чужди мнения, способността да отказват своите неверни твърдения, критично да разглеждат предложенията и преценките на други хора.
Развитието на мисленето в онтогенезата (в учебника).
Проучването на детската психология от дълго време се занимава с швейцарския психолог Жан Пиаже. Той идентифицира 4 етапа на когнитивното развитие на децата:
Етапът на сензорно-моторни операции (до 2 години) - действия със специфичен, чувствено възприеман материал: обекти, техните изображения, линии, фигури с различни форми, размери и цветове. Всяко поведение и интелектуални действия на детето са насочени към координиране на възприятията и движенията. Налице е формиране на "сензорно-моторни вериги" на обектите, формират се първите умения, установява се постоянството на възприятието.
Етапът на пред-експлоатационната интелигентност (2-7 години) се характеризира с постепенно формиране на реч, представяния, способност за замяна на действия с всякакви знаци (дума, изображение, символ). До около 5-годишна възраст, детските преценки за обектите са спорадични, така че те са категорични и се отнасят до визуалната реалност, всички се свеждат до частното и познатото. Повечето преценки са преценките на сходството, а най-ранната форма на доказателство е пример. Важна особеност на детското мислене в този момент е егоцентризмът, който се крие в специалната интелектуална позиция на детето, която му пречи да гледа себе си отвън, което пречи на правилното разбиране на ситуации, които изискват приемането на чужда позиция.
Етапът на специфични операции (8-11 години) се характеризира със способността да се разсъждават, доказват, свързват различни гледни точки. Въпреки това логическите операции все още не могат да бъдат извършени в хипотетичен план, но изискват подкрепа от конкретни примери. Детето вече може да формира класове от конкретни предмети, да обяснява взаимоотношенията. Но логическите операции все още не са станали обобщени.
Етапът на формалните операции (12-15 години) - формирането на логическото мислене е завършено. Тийнейджърът придобива способността да мисли хипотетично, дедуктивно. Този етап се характеризира с работа с логически отношения, абстракция и обобщения. Постепенно става възможно размисъл върху собствените мисли. Присъединяването към тийнейджър на етапа на формалните логически операции го принуждава да хипертрофира към общите теории, желанието за "теоретизиране", което според Й. Пиаже е възрастова черта на юношите.
Мислене и говорене.
Няма съмнение, че мисленето и речта са тясно свързани помежду си.
Първоначално мисленето и речта изпълняват различни функции и се развиват отделно. Източникът на речта беше комуникативната функция.
Развитието на речта при дете преминава през няколко етапа:
фонетичния период, когато детето все още не е в състояние да усвои звуковия образ на думата (до 2 години);
граматическият период, когато думите вече са научени, но структурата на организацията на изказването не е научена (до 3 години);
семантичния период, когато осъзнаването на съдържанието на понятията постепенно започва да се усвоява (от 3 години до юношество).
Така, на възраст от около 2 години, речта в детето постепенно се превръща в механизъм, „инструмент” на мисленето (Л.С.Гиготски, 1982). Детето, решавайки каквито и да било интелектуални задачи, започва да спори на глас, той изглежда има реч, обърната към себе си - егоцентрична реч.
Тази външна реч е особено забележима при деца от средната предучилищна възраст по време на играта и е предназначена да не общува, а да поддържа мислене.
Постепенно егоцентричната реч изчезва, превръщайки се във вътрешна реч.Елементи на егоцентричната реч могат да бъдат забелязани и при възрастни, когато при решаване на сложна интелектуална задача, той неволно започва да спори на глас и понякога говори само разбираеми фрази.
Съществува огромен брой подходи към дефиницията на „интелигентност“. За повечето съвременни психолози тази концепция е свързана със способността да се учим от миналия опит и да се адаптираме към условията на живот и ситуации.
Концепцията за “интелект” идва от латинския intellectus - разбиране, разбиране, разбиране.
Една от основните характеристики на разузнаването, според Алексей Николаевич Леонтьев, е способността да се използват умствени операции.
Друга гледна точка свързва интелекта с психо-физиологичните способности на човек да обработва входящата информация по-бързо или по-бавно. с високоскоростни параметри за реакция към външни стимули (J. Cattell, 1885).
Често интелектът се дефинира като обобщена способност за учене (J. Guilford, 1967), например, показва се, че резултатите от интелектуалните тестове са в добро съответствие с академичните постижения в училищата и другите образователни институции. Въпреки това, има известни примери, когато много талантливи хора не се отличават с добро представяне в училище (Айнщайн, Дарвин, Чърчил).
Хората се творчески характеризират с дивергентно мислене, в което търсенето на решение на проблема се извършва във всички възможни направления. Подобно „фен-оформено” търсене позволява на творческия човек да намери много необичайно решение на проблема или да предложи множество решения, където обикновен, стереотипно ориентиран човек ще намери един или два от тях.
Хората с креативно мислене понякога изпитват трудности при адаптирането си към традиционното учене, което се концентрира върху намирането на единственото правилно решение, което е характерно за конвергентното мислене.
С каквито и брилянтни качества да се роди детето, по-нататъшното му развитие се дължи главно на фактори на околната среда - хранене, образование, възпитание.
Има доказателства, че интелектуалното развитие на детето е свързано с възможността за честа комуникация с възрастните. Оказа се, че колкото повече деца в семейството, толкова по-нисък е техният среден коефициент на интелигентност. Първородните в този смисъл често са в по-добра позиция от своите братя и сестри (Zayonc, 1975).
Вероятно е невъзможно да се приеме, че интелектът е нещо като еднозначно явление, обяснено с една причина или с един механизъм.
Необходимо е да се признае наличието на сложна структура на разузнаването, включително общи и специфични фактори.
Също така е очевидно, че не се наследяват общо разузнаване или специфични действия и операции, а някои неврофизиологични характеристики на мозъчните зони, които са включени във функционалните системи, свързани с факторите на интелигентността.
Примери и приложения на абстрактното човешко мислене
В процеса на познаване на света човек се сблъсква с точни стойности, количества, определения.
Въпреки това, за да се направи пълна картина на дадено явление, това често не е достатъчно.
Нещо повече, често е необходимо да се работи с неизвестни или неточни данни, да се обобщи и систематизират информацията за всякакви конкретни свойства, за да се изградят различни хипотези и предположения.
В такива случаи човек използва абстрактно мислене.
Абстракция - какво е в психологията?
Абстракцията е процес на познание, в който се отклонява вниманието от несъществени свойства, параметри, взаимоотношения на явления или обекти, за да се разкрият техните най-важни обобщаващи модели.
С други думи, това е обобщение, което може да се направи върху обекти или явления, процеси, отвличащи вниманието от някои от техните свойства.
Следните понятия са свързани с абстракцията:
- Абстрактна логика. Тя отразява способността на човека да разсъждава, мисли, изгражда изявления, използвайки не специфични данни, а понятия.
- Абстрактните изображения са изображения, които не отговарят на никакъв реален обект.
- Резюме изводи - мисъл, която се формира на базата на няколко преценки за нещо.
Прочетете тук за основните моменти и идеи на гещалт психологията.
Понятие за абстрактно мислене
Какво е абстрактното мислене с прости думи? Какво означава абстрактното мислене?
Преди да разгледаме подробно абстрактното мислене, трябва да отбележим, че съществуват следните видове мислене:
- Практически (визуално-ефективен) - се основава на впечатления от сетивата, от първичните образи на определени феномени. В този случай ситуацията се трансформира при работа с преки обекти.
Освен това цялата умствена дейност на дадено лице може да бъде представена под формата на следните умствени операции:
- Анализ. Разделяне на цялото на части. В този случай знанието за цялото се постига чрез по-задълбочено проучване на отделните му части.
- Синтез. Свързването на фрагментирани части в едно.
- Обобщаване. Избор на общи черти, присъщи на явления или обекти, последвани от тяхната комбинация на тази основа.
- Класификация. Разединение и групиране на явления или обекти в класове (групи), основани на общи черти и различия.
- Абстрахиране. Определяне на свойствата на явленията или обектите, основаващи се на общите им черти с еднократно абстракция от някои други от техните качества, които са незначителни в тази ситуация.
Казано с прости думи, абстрактното мислене се активира, когато човек няма точна информация, добри примери, не се свързва с реални обекти, а е принуден да спекулира и да прави някои заключения.
Такова мислене е присъщо на теоретиците, математиците, икономистите, програмистите.
Те асимилират информацията под формата на цифрови стойности, кодове и я трансформират с формули и математически операции - т.е. те работят с невъзможно да се види, докосне, чуе, възприеме с помощта на сетивата.
форма
Има такива форми на абстрактно мислене:
- Concept. В тази форма на мислене се определя общата собственост, която е присъща на обекти, които също имат някои различия. Например - телефонът. Телефоните могат да бъдат докосване, бутон или дори диск, да бъдат направени от различни материали, да имат напълно различни допълнителни функции - фенерче, камера или инфрачервена връзка, но абстрахирайки се от тези различия, можете да различите тяхната обща функция - да осъществявате повиквания.
- Решение. Целта на решението е да се получи нещо потвърждение или опровержение. В този случай решението може да бъде просто и сложно. В чашата няма вода - това е просто предложение. Той е недвусмислен и кратък, в него няма допълнителни действия или явления. Пример за сложна преценка - чашата беше преобърната, от нея се разля вода.
- Извод. Тази форма е мисъл, основана на две или повече преценки.
Изводът се състои от три етапа - предпоставка (първоначални преценки), заключение (логически мисловен процес над първоначалните решения) и заключение (окончателно решение).
примери
Добър пример за абстрактно мислене е математиката.
Когато решаваме примери, ние работим само с числа, без да имаме представа за какви теми говорим - имайки предвид само някакво цифрово количество.
Въпреки това, изпълнявайки определени действия с тази стойност и стигайки до някакво заключение.
Също така абстрактното мислене се проявява в планирането. Човек си поставя цели, изчислява собствените си възможни стъпки и ситуации, на които ще води.
В този случай планираната ситуация не съществува в действителност, но въз основа на заключенията от живота на човека става по-предсказуема, фокусирана и организирана.
А абстрактното мислене не винаги води до правилна оценка на ситуацията.
Например, една жена, която е имала отрицателен опит с няколко мъжки партньори, може да направи преценка, че всички мъже имат определени негативни качества - мързел, грубост, безразличие.
Как се развива?
Прилагането на абстрактно мислене от дете започва в предучилищна възраст.
По правило това съвпада с времето, когато той започва да говори.
Той сравнява играчките си, намира разлики от един вид животни от другите, учи да пише и да брои.
В училищния период да се мисли уверено в абстракцията вече е необходимост, тъй като се появяват такива предмети като математика и физика.
В същото време, колкото повече внимание се обръщаше на развитието на абстракцията в детството, толкова по-лесно човек използва този тип мислене и в зряла възраст.
Разработеното абстрактно мислене дава на човека следните предимства:
- Отражение на света без нужда от контакт с реални обекти. Човек може да работи с всякакви данни, без да е необходимо да използва сетивата.
- Обобщение на явленията. Това дава възможност за по-ефективно получаване и използване на собствените си знания в различни ситуации. Човек получава всяка информация, обобщава го с вече съществуващо знание и впоследствие го помни по-добре и го извлича от паметта.
- Ясно изложение на мислите. Мисловните процеси могат да се случват дори и без вътрешен диалог, но окончателният съд лесно се трансформира в реч.
Въпреки че развитието на абстрактното мислене в детството е от голямо значение, дори е възможно възрастен да го обучи, като изпълнява определени упражнения.
Важно е те да са систематични - само редовните класове могат да доведат до осезаеми резултати.
задачи
Задачи за абстрактно мислене:
- Излизащи оксиморони. Необходимо е да излезе с няколко фрази, в които думите ще бъдат противоположни по смисъл - например, черен сняг, студен огън, ярка тъмнина.
- Обратно четене. За това упражнение трябва да прочетете книгата за изкуството в глави в обратен ред, като се опитвате да определите точно каква история започва в книгата, предшестваща това или онова събитие.
Това е доста трудно упражнение, така че е най-добре да вземете парчета с прост сюжет.
абстрахиране
Абстракцията в психологията е фокусът на вниманието на човека върху конкретна ситуация, в която той го възприема от третата позиция, т.е. не участва в нея, е над нея.
Абстракцията определя общата посока, помага за по-правилно формулиране на целта, отхвърля неподходящи фактори в дадена ситуация, като се фокусира върху по-важни нюанси.
Липсата на способност да се абстрахира от ситуацията може да доведе до стрес, чувство за морална неудовлетвореност, ниско самочувствие и проблеми с общуването.
Как да се научим да абстрахираме?
Използвайки не много сложни психологически техники, можете да се научите да абстрахирате от това, което може да ви попречи да си поставите собствени цели и да ги постигнете:
От обществото
Дългият престой в едно общество може да повлияе негативно на човек като индивид - постепенно социалните норми на това общество, моделите на мислене и възприемането на определени ситуации постепенно влизат в неговия живот. Това намалява гъвкавостта на поведението и реакцията в различни ситуации.
За да се абстрахирате от обществото, опитайте се повече да останете сами. В същото време се опитвайте да не помните обкръжението си. Съсредоточете се върху собствените си желания.
Изберете професията, която предпочитате - разходка в гората, бране на гъби, риболов, медитация, четене на книга - такава, която не изисква присъствието на друг човек наблизо.
Променете професията си - новите преживявания ще ви накарат да се отклоните от обичайните модели и да преминете към собственото си възприятие.
От човек
Някои хора, въпреки че не се възприемаме като неприятни, могат значително да повлияят на нашия мироглед.
В този случай нашите собствени идеи и желания могат да бъдат насложени върху желанията на този човек.
За да се абстрахирате от определен човек, можете временно да промените социалния си кръг.
Желателно е новите познати да ви съчувстват, а комуникацията да даде приятни емоции.
Анализирайте как този човек се различава от вашите нови познати и определят различията. Можете също да бъдете сами, да правите любимото си нещо.
От неприятни хора
Случва се, че трябва да бъдеш в общество на неприятни хора, които не можеш да избегнеш - например, на работа. В същото време действията или поведението на тези хора може да затрудни концентрирането върху изпълняваната задача.
За да се абстрахирате от тях, не се опитвайте да ги изключите от вашето внимание, не възприемайте речта им като нещо, което може да бъде спряно, но представете си, че това е фонов шум, който може да изчезне от само себе си.
Както, например, често не можете да чуете тиктакането на часовника или да не размишлявате какво се случва на екрана на постоянно по телевизията.
От ситуацията
В трудни ситуации мислите ви могат да бъдат объркани и емоциите пречат на приемането на разумни, хладнокръвни решения.
В такива случаи трябва да се съсредоточите върху дишането и да преброите, например, до десет.
Истинската оценка може да дойде само с времето.
Също така се опитайте да си представите, че сте далеч от това място или че ситуацията се случва с друг човек. Опитайте се да изхвърлите незначителните отклонения, като се съсредоточите върху най-важните въпроси.
За да се помогне да се научиш да абстрахираш, човек може предварително да планира нещата си предварително, като ясно си поставя цел и го следва.
Във всяка ситуация, опитайте се да подчертаете важни и незначителни моменти - може би за това първо ще трябва да анализирате няколко случая и да напишете заключенията в тетрадка. Научете последователността - не се стремете да правите няколко неща едновременно.
Абстрактното мислене се използва от нас в много житейски ситуации, затова не може да се игнорира способността да се мисли бързо и правилно на абстрактно ниво.
Вземете за даденост, че мисловните процеси са подобни на спортните упражнения - редовните упражнения ще ви помогнат да развиете значително способностите си.
За абстрактното мислене на човек в този видеоклип: